Investigation of Interactive Book Reading Skills of Parents with Preschool Children
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10443228Keywords:
Preschool education, children books, Interactive book readingAbstract
This study aimed to examine the interactive reading skills of parents who have children attending pre-school education. Qualitative design was used in the research. 20 parents with children aged between 48 and 72 months attending the Sincan Baby Library in Sincan district of Ankara participated in the research. In the study, the "Semi-Structured Interview Form", which was created after scanning the relevant literature, was used to determine the opinions of mothers about the process of reading interactive books to their children. The created semi-structured interview form was applied to the parents who participated in the study voluntarily. In the semi-structured interview form, parents were asked how long they have been reading books to their children, what the effects of reading interactive books are on the child's development, how they choose the books they read to their children, what they pay attention to/take into consideration when reading books to their children, and whether they have re-read a book they have read to their children. The data collected as a result of the application was analyzed with the descriptive analysis method. As a result of the research, it was found that mothers introduced their children to books as soon as they were born, at the age of six months, before the age of one, at the age of one, at the age of three and at the age of five; Reading interactive books contributes to the child's receptive language development, expressive language development and cognitive development; While he stated that they give their children the opportunity to choose their own books while choosing books for their children, they also make their own choices when choosing books; When choosing books, they pay attention to the fact that children's books are illustrated, their content is appropriate to their age and development level, they are books that attract the child's attention, their subject, heroes, and the external structure and internal structure of the book; They stated that while reading a book, they pay attention to the intonation of voice and emotion, the layout of the physical environment, the absence of sound in the environment, and talking about pictures and text, and that they re-read a previously read book if the child requests it.
Downloads
References
Akoğlu, G. (2016). Etkileşimli kitap okuma programı (EKOP): Uygulama adımları. C. Ergül (Ed.) Dil ve erken okuryazarlık becerlerinin geliştirilmesine yönelik etkinleşimli kitap okuma programı: Kurumsal temelleri, uygulama adımları, uygulama örnekleri (s. 25-54). ANKARA: Eğiten Kitap.
Ersoy, Ö., & Bayraktar, V. (2015). Annelerin öğrenim durumlarına göre çocuklarını kitapla buluşturma konusundaki durumlarının incelenmesi (Çalışma Kapsamı: 57 İl). İlköğretim Online, 14 (4), 1406-1415. doi: 10.17051/io.2015.42378
Alpay, M. (1984). Okuma alışkanlığı kazandırmada kitabın etkisi. 7. Okul Öncesi ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Ya-Pa Yayın Pazarlama.
Aydoğan, Y., & Çat, A. (2012). 5-6 yaş çocukların dil gelişimi ile annelerinin okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. S. Sever (Ed.), III. Ulusal Çocuk ve Gençlik Edebiyatı Sempozyumu. Ankara: Ankara Basımevi.
Aydos, E. H. (2022). Ebeveynlerin çocuk kitap ilişkisindeki rolü ve kitap seçimi. P. Bağçeli Kahraman, & V. Bayraktar (Eds.), Erken çocukluk dönemi edebiyatı (s. 249-262). İstanbul: Lisans Yayıncılık.
Baltacı, A. (2019). Nitel araştırma süreci: Nitel bir araştırma nasıl yapılır? Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 368-388.
Bayraktar, V., & Ersoy, Ö. (2018). Çocukların devam ettikleri okul türüne göre annelerin çocuk kitapları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 14 (3), 122-1234.
Beyazova, U. (2006). Kitap çocuk ilişkisi. S. Sever. (Ed.), II. Ulusal Çocuk ve Gençlik Edebiyatı. Ankara: Ankara Basımevi.
Bus, A., & Van Ijzendoorn, M. (1999). Phonological awareness and early reading: A metaanalysis of experimental training programs. Journal of Education Psychology, 91, 404- 413.
Christie, J.,F.; Enz,B,J.; Vukelich, C., & Roskos, K.,A.(2013). Teaching language and literacy. Boston: Pearson.
Çakmak, T., & Yılmaz, B. (2009). Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Okuma Alışkanlığına Hazırlık Durumları Üzerine Bir Araştırma: Hacettepe Üniversitesi Beytepe Anaokulu Örneği. Türk Kütüphaneciliğ, 23(3), 489-509.
Dedeoğlu, H. (2017). İlkokullarda çocuk kitapları ve dergileri. M. Gönen (Ed.), Çocuk edebiyatı (s. 285-303). Ankara: Eğiten Kitap.
Deniz, A. (2022). Erken çocukluk döneminde resimli çocuk kitapları. P. Bağçeli Kahraman, & V. Bayraktar (Ed.), Erken çocukluk dönemi edebiyatı (s. 97-131). İstanbul: Lisans Yayıncılık.
Efe, M., & Temel, Z. F. (2018). Okul öncesi dönem 48-66 ay çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Programı’nın yazı farkındalığına etkisinin incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2(2), 257-283.
Elliott, A. (2006). Early childhood education. Pathways to quality and equity for all children. Australia: ACER press.
Epspinosa, L., & Burns, M. S. (2003). Early Literacy for Young Children and English-Language Learners. C. Howes (Ed.), Teaching 4-to 8-Years-Olds (s. 47-59). Los Angeles: Paul. H. Brookes Publısıng.
Er, S. (2016). Okulöncesi dönemde anne babaların etkileşimli hikâye kitabı okumalarının önemi. Başkent University Journal Of Education, 3(2), 156-160.
Ergül, C., Akoglu, G., Sarica, A. D., Karaman, G., Tufan, M., Bahap-Kudret, Z., & Zülfikar, D. (2016). An adapted dialogic reading program for turkish kindergarteners from low socio-economic backgrounds. Journal of Education and Training Studies, 4(7), 169-184.
Ersoy, Ö., & Bayraktar, V., (2014). Annelerin öğrenim durumlarına göre çocuklarını kitapla buluşturma konusundaki durumlarının incelenmesi. Elementary Education Online, 14(4), 1406-1415
Ersoy, Ö., Avcı, N., & Turla, A. (2006). Çocuklar için erken uyarıcı çevre. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Evans, M., Williamson, K., & Pursoo, T. (2008). Preschoolers’ attention top rint during shared book reading. Scientific Studies of Reading, 12(1), 106-129.
Garzotto, F., Paolini, P., & Sabiescu, A. (2010). Interactive storytelling for children. Proceedings of the 9th international conference on interaction design and children (s. 356-359). NewYork: ACM.
Gordon, A. M., & Browne, K. W. (2005). Beginnings & beyond: Foundations in early childhood education. Thomson Delmar Learning.
Güzelyurt, T., & Saraç, S. (2018). 48-66 aylık çocukların gelişim düzeylerine uygun çocuk kitapları nasıl olmalıdır? Bir delphi çalışması. Uluslararası Çocuk Edebiyatı ve Eğitim Araştırmaları Dergisi (ÇEDAR), 2(1), 52-75.
Hardman, M., & Jones, L. (1999). Sharing books with babies: evaluation of an early literacy intervation. Educational Review, 51(3), 221-229.
Huck, C., Kiefer, B., Hepler, S., & Hickman, J. (2004). Children’s literature in the elementary school (Cilt Eight Edition). Ouebecor: World Versailles Inc. McGrawHill.
Huebner, C. E., & Payne, K. (2010). Home support for emergent literacy: Follow-up of a community-based implementation of dialogic reading. Journal of Applied Developmental Psychology, 31, 195-201. http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2010.02.002
Işıtan, S. (2017). Kitap okuma modelleri ve öykü sonrası etkinlikler. M. Gönen (Ed.), Çocuk Edebiyatı (s. 251-262). Ankara: Eğiten kitap.
İlhan, E., & Canbulat, T. (2021). Etkileşimli kitap okuma programının (EKOP) ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerine etkisi . Başkent University Journal of Education, 8(1), 40-56. http://buje.baskent.edu.tr/index.php/buje/article/view/290
Justice, L., & Ezell, H. (2002). Use of storybook reading to increase print awareness in at-risk children. American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 17-29.
Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23, 99-113.
Lever, R., & Senechal, M. (2011). Discussing stories: On how a dialogic reading intervention improves kindergartners'oral narrative construction. Journal of Experimental Child Psychology, 108 (1), 1-24.
Leung, C. B. (2008). Preschoolers’ acquisition of scientific vocabulary through repeated read-aloud events, retellings and hands on science activities. Reading Psychology, 29, 165–193. doi:10.1080/02702710801964090
Lonigan, C. J. (2006). Development, assessment, and promotion of preliteracy skills. Early Education andDevelopment, 17(1), 91-114.
Lonigan, C. J., Anthony, J. L., Bloomfield, B. G., Dyer, S. M., & Samwel, C. S. (1999). Effects of two shared-reading interventions on emergent literacy skills of at-risk preschoolers. Journal of Early Intervention, 22(4), 306-322.
Machado, J. M. (2003). Early childhood experience ın language arts emerging literacy. Canada: Delmar Learning.
MEB. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: MEB.
Miller, C.; Zickuhr, K.; Rainie, L. & Purcell, K. (2013). Parents, children, libraries and reading. Erişim: 21 Kasım 2023. http://libraries.pewinternet.org/2013/05/01/parents-children-libraries and-reading/)
Nazlınur Çetin, İ. (2022). Okul öncesi dönemde etkileşimli ve geleneksel kitap okuma yöntemlerinin etkisinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, ankara üniversitesii.
Oğuzkan, F. (2006). Çocuk edebiyatı (8. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Otto, B. (2013). Language development in early childhood. 4th Edition. New Jersey: Pearson
Piasta, S. B., Justice, L. M., McGinty, A.S., & Kaderavek, J. N. (2012). Increasing young children’s contact with print during shared reading: longitudinal effects on literacy achievement, Child Development, 83 (3), 810-820. DOI: 10.1111/j.14678624.2012.01754.x
Sarıca Dolunay, A. (2016). Etkişimli kitap okuma programı (EKOP): kurumsal temelleri. C. Ergül (Ed.), Dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkileşimli kitap okuma programı (EKOP): kuramsal temelleri, uygulama adımları ve uygulama örnekleri (s. 1-24). Ankara: Eğiten kitap.
Sawyer, W.E.(2009). Growing up with literatür (5. Baskı). USA: Delmar
Sever, S. (2015). Çocuk edebiyatı ve okuma kültürü. İzmir: Tudem.
Soderman, A. K., Gregory, K., & McCarty, L. (2005). Scaffolding Emergent Literacy. United States of America: Pearson Education.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin yayıncılık.
Şimşek, Z. C. (2017). Farklı kitap okuma tekniklerinin 48- 66 ay grubu çocuklarının dil gelişimine olan etkileri (Doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Denizli
Temel, F. Z., Bekir, H. &Yazıcı, Z.(2015). Erken çocuklukta dil edinimi. Ankara:Vize.
Ültay, E., Akyurt, H., & Ültay, N. (2021). Sosyal Bilimlerde Betimsel İçerik Analizi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi , 188-201.
White, H. (2005). Developing early literacy skills in the early years. London: Paul Chapman.
Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M., & Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30(5), 679-689.
Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., Debaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating Language Development through Picture Book Reading. Developmental Psychology, 24(4), 552-559.
Yıldız Bıçakçı, M., Er, S., & Aral, N. (2017). Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim, 42(191).
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 EUROASIA JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The journal is licensed under a 